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故事稿

时间:2020-09-23 21:00:01

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16.《鸟岛》说课稿

大家好!我是 号选手。今天我说课的题目是《鸟岛》。品——,叹——。下面我将从“根植整体”说教材,“遵循理念”说策略,“潜心设计”说流程,“凝练优化”说板书四个方面对本课设计进行说明。

一、“根植整体”说教材

《鸟岛》是苏教版国标本小学语文二年级下册中的一篇课文。课文主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形,课文在介绍鸟的有关知识的同时,还突出了鸟和人类的朋友关系,意在让孩子们从小增强环保意识,懂得爱鸟、护鸟。

文章共四个自然段。第一自然段介绍鸟岛的地理位置和名称。第二、三自然段写鸟岛的鸟。鸟是鸟岛的主人,每年春天成群的鸟飞到鸟岛安家,到6月,鸟岛成了鸟的世界,到处是鸟窝,到处是鸟蛋。第四自然段写来鸟岛的游人都很爱鸟。

文章条理清楚,语句流畅,文字优美,很适合朗读、背诵。课文配有插图和照片,形象地展示了鸟岛的情景,可帮助学生理解课文内容。

根据《小学语文新课程标准》及低年级儿童的特点,我制定了如下教育目标:

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2. 学会本课八个生字,理解由生字组成的词语。

3. 知道我国西部青海湖有一个鸟岛,懂得鸟是人类的朋友,从而自觉地爱鸟、护鸟。

本课的教学重点、难点是朗读和背诵课文,懂得鸟是人类的朋友,从而自觉地爱鸟、护鸟。

二、“遵循理念”说策略

教学有法,但无定法。

(一)教法

根据新课标精神,结合教材特点和本学段学生的特点,我采取“一法为主,多法为辅”的教学策略。

窦桂梅老师的主题教学思想使我意识到:任何一篇文章都应该有它的主题。而这主题往往依托于文章中的一句话或一个词显现出来。找到它就找到了全文的突破口。

在教学过程中,注重发展孩子的听说读写能力,注重语文与生活,注重“三维目标”的整体发展。因而,让学生在自读品悟的基础上合作、研讨,从而在交流中全面提高学生的语文素养。

(二)学法

新课标指出:孩子是学习语文的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。

学起于思,思源于疑。本文在开篇可根据主题质疑:“ ”。进而让学生在质疑后想象,直贯全文。既锻炼了孩子的质疑问难的能力,又发散了其想象的思维。

我们要引领孩子通过朗读获取信息,认识世界,发展思维,获得审美体验。而文本则是语言文字的载体,阅读文本是情感受到熏陶和感染的重要途径。

在教学本课时,我以学生为主体,注意主体参与。为了发展学生的思维,调动学生的学习积极性,我教学生运用“读——划——思——议”法进行学习,在自主学习的前提下,再进行合作学习和探究学习。在轻松活跃的学习氛围中,学到了知识。

三、“潜心设计”说流程

一、回忆课文,整体感知

上课伊始,教师使用电子白板的手写识别功能,引导学生书空鸟和岛,告诉学生鸟字和岛字很相像,岛是水中的小山,再次帮助学生区分这两个形近字。继而引导学生复习本课词语和课文的第一自然段。接着便吹响出发的号角,让学生身临其境感受鸟岛的魅力:这节课就让老师带你们走进鸟儿的天堂,一起去游览鸟岛,播放鸟岛录像。

此环节教师运用电子白板的显示和插入功能,在课始就为学生创设情境,实现了时空链接,充分调动了学生的学习热情,为下面的学习作好铺垫。

二、读中感悟,品味鸟多

(一)感悟春天鸟多

充分调动起学生的阅读期待后,教师语言过渡:看完鸟岛的录象,你想说什么?让我们一起看看书中第二自然段是怎么介绍的吧!继而引导学生学习第二自然段,感受春天鸟岛鸟的多。

新课标特别强调要加强朗读训练。我给学生充足的时间去自读课文,同时,找找关键词,想想从中知道了什么?在交流的过程中教师利用白板随机批注,引导学生理解“一群一群”、“陆续”的意思。理解“陆续”一词时我先从白板资源库里调出一张群鸟飞翔的图片,再进行多个复制,制作出陆续飞来的感觉。以此让学生直观感知这个词语的意思。又在多次朗读中进一步体会,有学生个别读,教师范读、齐读等。充分朗读后进行总结:这么多的鸟来这里干什么?学生接读: 它们在这里筑巢安家,养育后代。教师运用白板的显示功能引出一组鸟儿筑巢安家、繁衍后代的图片,学生通过观察讨论,很容易便能理解这两个词的意思。引导想象说话:这么多的鸟都来鸟岛,你觉得那里会是怎样的情景?给学生发挥想象的空间,让他们的思维不局限在教材,更来源于生活和社会。

教师留下悬念:鸟儿为什么要从远方飞到这里来筑巢安家、养育后代?学完课文这个问题就明白了。为最后教育学生爱鸟护鸟作好铺垫。

(二)感悟夏天鸟多

《新课标》中强调:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。课堂上,我结合多媒体所创设的情景,引导学生抓住重点词句,(出示词语)采用多种形式的朗读,如个读、品读,引读,齐读等,培养学生良好的语感。

教师先语言过渡:其实呀,五月还不是鸟岛最热闹的时候,(生自然接上:六月才是鸟岛最热闹的时候)自由读课文的第三自然段,设疑:六月的鸟岛有三多,知道是哪三多吗?生回答后直接板书:鸟多、窝多、蛋多。接着我让学生分小组合作学习。分别是从哪些词语感受到的?带着这样的问题,学生自由读课文,边读边想,边读边画,先在小组内进行汇报,然后在全班交流。交流时根据让学生选择自己最感兴趣的,尊重了学生,体现了学生的主体性,并鼓励学生抓住重点词语来体会鸟多。

学习“鸟多”时,教师根据学生的交流随机出示描写鸟多的句子。继而问学生:你从哪些词语感受到鸟多?随着学生的交流,教师随机批注:“ 各种各样”、“聚”、“鸟的世界”,为学生有感情的朗读课文作铺垫。在这里我还建立了一个白板资源库,从里面调出鸬鹚、斑头雁、黑颈鹤、鱼鸥、绿头鸭等鸟的图片,加深学生对词的理解,从而更加直观形象地感受到鸟的多。对于“聚”字的理解,我采用图片对比的方法,利用白板复制多只小鸟,问学生:一只两只鸟能说聚吗?那什么时候能说聚呢?

为了让学生不仅能感受鸟儿的多,还能感受到鸟儿生活在岛上的快乐,在指导读句后情境想象。这里我又建立了一个资源库,调出情景,引出句式说话:六月是鸟岛最热闹的时候,各种各样的鸟儿聚在一起。它们有的( ),有的( ),有的( )。小岛成了鸟的世界。通过这样的句式训练,让学生将小鸟的活动具体化,并在朗读中升华内化。

教学“窝多”时,我也是根据学生的交流随即批注:“密密麻麻” 、“一个挨着一个”,为了帮助学生理解,从资源库里调出图片,充分呈现:窝多。听到的,不如见到的,学生的亲眼所见,加深了对鸟岛的印象。

在交流鸟蛋多时,除了由“窝里窝外”、“到处”这些关键词语的理解,我还引导学生抓住鸟蛋的颜色体会蛋颜色之多、品种之多等,出示显示鸟蛋的特定镜头图片,并通过朗读进一步体会,让学生沉浸在美的享受之中,感受语言的鲜明性、生动性、形象性,并体会到隐含在文章字里行间的思想感情。

最后小结时,教师使用电子白板的显示功能出示第三段——这段向我们介绍了鸟岛的鸟多、窝多、蛋多,但作者没有写一个“多”字,却让我们感到了鸟的数量非常多,他是通过这些词语来告诉我们的(指着黑板上的词语),要想把句子的意思写具体,我们可以学习这种方法。下面你能看着屏幕,读读这段话,把鸟岛鸟的多读出来吗?读完之后,教师利用白板的擦出功能,擦去关键词语,引导学生背诵,加深了对课文的理解。

最后教师使用白板的照相机功能,指导学生关注一群群、陆续、筑巢安家、养育后代这几个词语,使用幕布遮去原文。这样设计训练了学生说话表达的能力,加深了对课文内容的理解与记诵。

三、联系自身,爱鸟护鸟

师引读完此段后谈话总结:一个叫“海西皮”的小岛鸟多,鸟窝多,鸟蛋多,游人也多,真是热闹非凡,假如你来到鸟岛,你会怎么做?这个问题的设计在同化学生爱鸟、护鸟意识的同时,更升华了本文的主题,教学目标的实现便清晰可见了。 课文最后一个自然段是全文的升华,结合书上“因为……所以……”的句式练习让学生总结体会,从而在音乐声中引出“爱鸟护鸟,人人有责”。

结语:让我们也加入到爱鸟护鸟的行列中去吧!这个环节联系生活,激发学生爱鸟护鸟的意识。

四、趣味识字,指导书写

教师话锋自然转变——下面我们来学写的两个生字就藏在这两个词语里(出示:筑巢安家 养育后代)。学生找到后,教师运用聚光灯功能凸显生字“筑”“育”。教师利用电子白板调出田字格,并选择好所需要的笔,包括笔的粗细、颜色进行示范。

一边写一边指导——筑:竹字头一半在左,一半在右。工在左下,提,凡字竖撇站稳竖中线,横折弯钩要甩平。育:头朝下出生的婴儿,表示生子并喂养,使孩子长大。

可以使用电子白板的回放功能,让学生感知汉字的笔画和间架结构。让学生评价字。

可以通过修改功能,让生字变得更美观;关键的地方可以标注,也可以随时擦去。这样的写字教学环节突破了写字教学的难点,既节省了时间,又调动了学生的积极性,可谓一举两得。

四、说板书设计

鸟岛 (爱鸟、护鸟)

鸟多:各种各样、聚

窝多:密密麻麻、挨

蛋多:窝里窝外、到处

如果说文章的题目是文章的眼睛,那么课堂板书无疑课堂教学一张展示风采的脸。这一板书,抓住课文重点、难点,将两种学习态度和两种不同结局形成的鲜明对比,不但能帮助学生更好地领悟课文内涵,还能指导学生背诵课文。

在这节课中,我立足于课程本位的理念,让学生充分感受本课语言文字的内涵。期间,分别借助了电子白板插入、显示、标注、拉幕、移动、放大镜、交互等功能,为学生随机预设悬念,创设情境,从而突破教学重难点,大大提高了课堂教学效率。

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