高巾尊理接受擘习与挥究学习综台鼋甩轫援引入得好一开始就能激起学生对学习新知识的热情 引起学生对学习概念的兴趣 对正确理解和掌握概念起到铺石问路的作用。因此在概念教学中要创建合适的物理情景 创建和谐的教学环境氛围 或从熟悉的生活实例、或运用简单直观的演示实验、生动灵活的故事、典故引入概念 提高学生的学习积极性 产生强烈的学习欲望。例如 “为了描述物体速度变化的快慢 引入了一个新的物理概念“加速度” 加速度以前没接触过 是物理课中一个比较难懂的概念 又是一个比较抽象的概念。如果仅仅是给学生一个加速度的定义 学生往往会觉得很难以理解 容易与速度的概念混淆。我们可以通过列举一些生活中的实例来引导学生加深对“加速度”的理解 火车出站时 它的速度从零变为几十米每秒 需要几分钟 汽车开动时 它的速度从零增加到相同的速度 只需要短短的几秒钟。学生就会去思考加速度是用来干吗的 与速度有什么样的关系以及两者之间的差异在哪 又如在学习“密度”时 利用学生爱听故事的天性 可以引入阿基米德鉴别皇冠的故事来激发学生的学习情趣。他们以前可能已经听过此故事 现在再次提起。他们会有种似曾相识的感觉 对新知识有种亲近的感觉 有利于学生对新概念的掌握。’创建的问题情景越接近实际生活 越容易激起他们的学习兴趣 与学生距离越近 就越容易引起学生的共鸣 对教学活动就更有利。再通过学生思维活动 使他们对事物现象的感性认识迅速上升到理性认识 实现质的飞跃。‘教学案例 高中物理“运动快慢的描述速度”中的引入教师 同学们都参加过校运会或观看过运动员们精彩的比赛 大家还记得在百米赛跑中我们如何去判断运动员的成绩 为什么 学生 跑完一百米用的时问越短说明运动员的成绩越好。在比赛中 因为比赛的距离一定 花的时间越短说明运动得越快。教师 假如两个人花了相同的时间而跑的距离不一样 怎么去判断谁快谁慢昵 高中物理接受学习与掇究学习综合运用初探学生 教师 学生 教师 学生 时间相同看他们的运动距离 距离越远运动越快。同学们说得很对 比较运动的快慢 在距离相等的情况下 可以通过比较时间来确定运动的快慢 在时间相等的情况下 可以通过比较距离的大小来确定运动的快慢 如果在不知道时间与距离的情况下 该如何去比较运动的快慢 可以通过比较距离与时间的比值大小确定。从上面的例子我们可以看出 要比较运动的快慢 必须知道哪些条件 、运动的时间与距离。因为学生大部分都喜欢运动 引入从运动会进行 一下就引起了学生的注意 激起了学生对速度概念的兴趣。在后半节课的学习中 学生都踊跃参与 积极配合老师 在比较轻松的氛围内学习了有关速度概念的知识。 、形成概念在概念引入以后 教师要充分调动和发挥学生的积极性和主动性 引导学生运用分析、概括、归纳等方法 对感性材科进行加工 概括出事物的本质 对概念进行定义。针对学习的重点难点 联系学生的实际情况 进行一些有目的的科学探究活动 使学生正确形成概念 理解概念。让学生在体验概念的形成过程的同时学习概念的内容 体验学习物理的乐趣 激发学习物理的热情。当然 学生在形成概念的过程中有可能有各种各样的问题 此时就需要老师对学生在学习过程中出现的问题进行纠正 帮助学生正确地形成概念。我们知道 每一个物理概念都具有其内涵和外延 所谓概念的内涵是指概念最本质的特征和属性 外延是指概念的适用范围。要使学生理解掌握物理概念 关键是要使学生理解和掌握概念的内涵和外延 认清概念与其它知识之间的联系。相对而言 学生比较容易理解概念的内涵 掌握外延则可能较困难 教师要发挥自身的优势 确保学生对每个概念有个比较完整的理解。比如在“力”的教学中 我们不仅要使学生知道力的内涵是指“物体对物体的作用” 还必须是学生知道力的概念外延包括“重力、弹力、摩擦力”等。 巩固深化概念“学生对物理概念的学习要经历由感性的具体发展到抽象的规定 再由抽象的规定发展到思维中的具体两个阶段”。 学生形成概念是第一阶段 在第二阶段中要有针对性地运用一些比较典型的有代表性的例题来加强学生对概念的理解 及时指导学生运用概念解释和解决一些实际问题 或对一些容易混淆的概念进行辨析 起到巩固深化概念的作用。例如在学完“功”以后 我们可以运用下面的练习来对学生的概念学习加以练习巩固 物体在力 作用下在水平面上发生一段位移 试分别计算在以下四种情况下力 对物体所做的功 方向相同时力所做功 方向垂直时力所做功 方向相反时力所做功 所做功通过改变功的两个要素的方向使学生判断分析 学生才有可能真正理解“功”的概念 巩固功的概念。《速度改变快慢的描述加速度》教学案例设计一、引入师 上节课我们学习了变速直线运动。知道不同的变速运动 速度的改变的快慢是不同的 比如我们跑步时一下就可以使速度增加到十多米每秒 而火车进站时速度减小得很慢 需要较长的时间才能停下来 下面我们来看几段运动的片段。 学生观看投影 提高学生的学习热情 二、新课教学师 从刚才的片段我们可以看出不同的物体速度改变的快慢是不同的 怎样去描述速度改变的快慢呢 大家请看下面的例子 物体 都做直线运动它们在不同时刻的速度如下 时刻 物理课程与教学论科学出版社 物体 的速度不变是匀速直线运动 的速度在逐渐增大 在相同的时间内速度增加的量相同 物体速度在在逐渐增小 在相同的时间内速度减小的量相同。 大家分析的很好是做匀速直线运动 速度不改变 是做变速运动哪个速度变化快点 学生讨论回答 可以通过比较速度改变量的大小来比较改变量大的变化快点 改变量小的变化慢点。生 改变量大但如果花的时间很长 改变得也很慢 比如前面举的例子火车进站 速度改变量很大 但改变得并不快 是慢慢停下来的。生 总结 比较速度改变的快慢初了要看速度的改变量外 还必须考虑改变所用的时问。师 引导 大家还记得前两节课我们学习速度时是怎样比较运动的快慢 使学生回忆以前上课时所用的方法 又对旧知识进行了一次复习 用位移的改变与时间的比值来比较运动的快慢。师那我们可不可以采用类似的方法来比较速度改变的快慢 如果可以 该怎么去比较 培养学生迁移知识的能力 可以用速度改变量与变化所用的时间的比值来表示 这个比值大 速度改变得快 比值小 速度改变得慢。师 对了 我们引入一个新的物理量来描述速度改变快慢——加速度 表示假如用 。表示初速度 。表示末速度 所用时间为 那么在数‘学是上怎样表达 单位是什么 读作米每二次方秒。师板书并总结 速度、速度变化的大小和加速度的物理意义是完全不同高中镑理接受学习与撮究学习综合运用初探的 加速度是矢量 表示速度变化快慢的量 速度是表示运动快慢的物理量 加速度是速度的变化率 而不是速度变化的大小即速度改变量。 引导学生区分容易混淆的概念之间的差异 对学生来说是一次有意义的接受学习 从加速度的公式可以看出如果 。大于 反之为负。是不是可以说正的加速度比负的加速度大比如甲、乙两物体在同一直线上做匀变速运动 已知口’。 。是不是说甲的加速度大于乙的加速度为什么 思考并表述加速度是矢量 在直线运动中正、负号表示两个相反的方向 不是正加速度一定比负的加速度大。负的加速度也有可能比正加速度大。师 总结 加速度方向与速度方向相同速度随时问均匀增加 物体做匀加速运动 加速度方向与速度方向相反速度随时间均匀减小 物体做匀减速运动。 速度不发生改变物体做匀速运动。师 请大家思考下 匀变速直线运动是种怎样的运动呢 加速度不变的运动。三、课堂巩固以下几种说法是否正确为什么 、做匀变速直线运动的物体 它的加速度方向和速度方向总是相同。 、加速度大则速度大。加速度 速度小。加速度为。则速度也为 、做匀变速直线运动的物体它的速度变化越大 加速度越大。 、做匀变速直线运动的物体 它的速度变化越快 加速度越大四、课后练习 探究与接受结合在规律教学中的应用物理规律是中学物理基础知识最重要的内容是物理知识结构体系的枢纽 物理知识教学的核心任务之一就是物理规律的教学 培养学生的物理思维能力 并使学生的各种能力在掌握规律的学习过程中得到充分发展。物理 《月自摄规律是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映是对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物。它揭示了物质的结构和物质运动所遵循的规律 是物理学科结构的核心。物理规律的获得主要有两种途径 “一种是直接从实验结果中分析、归纳、概括而总结出来 即实验归纳法 另一种途径是利用已有的概念和规律 通过逻辑推理功数学推导 得出新的规律 即理论分析法”。 因此 在实际教学中 学习物理规律可以采用实验或演绎推论的方法。使学生体验建立规律的过程、掌握规律 了解研究问题的科学方法 具备应用规律解决问题的能力。 、引入物理规律物理规律学习过程是在一定的背景知识指导下对感性认识进行思维加工的过程。与概念的学习一样 进行物理规律学习也必须获得足够的感性认识。因此在规律学习之前就应该给学生提供探索物理规律所必须的感性材料。、在引入过程中可以借助实验来展示有关的物理现象和过程、或分析生活经验中与日常观念相矛盾典型事例 从对学生已有知识的逻辑展开中提出问题 使学生了解为什么要研究这个问题 激发学生的主动探究的热情 提高学生学习的兴趣。 在进行动量定理学习时 在引入情景时 “一不小心”把一个鸡蛋漏了下去 掉在了事先藏在讲台后面的一个纸箱里 里面垫了一层海绵 在学生的惊呼声中 把鸡蛋拿上来 学生发现鸡蛋完好无损 引起他们的注意 纷纷猜测是怎么回事 气氛一下就活跃起来了 再把海绵拿出来 学生根据经验常识一下就明白了 但未必真正理解其中的物理道理 问题转化成了学生探究的方向。学习机械能守恒定律时 可以采用以下的方法来创设物理情境 在天花板上用粗绳吊一铁球 老师把重物拉离平衡位置到自己的鼻尖 放手后 老师不动 学生一阵恐慌 惟恐摆回来的铁球把老师砸伤 为老师的安全捏了 一把汗。但是 “意外”的事发生了 时候 学生就有了强烈的学习欲望了 自然效果不凡了。铁球摆回来以后老师却安然无恙 这老师再提出问题 让学生带着问题学 、建立物理规律物理规律的学习不仅仅是记住物理规律的意思表达 更重要的是要体验建立物理规律的过程。在引入足够有关的感性材料后 引导学生体验物理规律建立过程 了解建立物理规律的事实依据和思维方法 根据物理规律的建立过程性和学生的认知特点 引导学生认真分析物理现象或实验结果 从观察实验结果进行分析、归纳、概括和总结 并鼓励学生在对有关现象和过程进行深入研究后 认真加以分析 用自己的语言把某一物理规律的内容表达出来。在运用实验归纳法时 要做好实验 突出相关的物理量 引导学生从实验现象和数据出发 抓住主要矛盾 运用一定的逻辑方法和数学方法 归纳出结论来。在运用理论分析法时 要抓好演绎推理的依据、推导的关键、推导的逻辑方法和数学方法 带领学生推导出规律的表达式 而后讨论它的物理意义 并用实验加以验证。“对于物理规律的文字表述 要认真加以分析 使学生真正理解它的含义 而不能让学生去死记结论”。 针对学生自主探究的情况 帮助学生纠正错误的表述 比较与课本上规律的叙述的差别 分析产生差异的原因 改进不当之处 完善对概念的理解 达到真正地掌握规律。 在建立物理规律过程中 “思维能力是发现物理规律和应用规律解决问题的关键所在” 教师应该鼓励学生独立思考 大胆怀疑 敢于表达自己的不同看法 培养学生的物理思维能力。针对教材上学生不懂的重点、难点和关键的地方进行重点讲解 特别要分析关键的字、词、旬的含义 使学生真正理解它们的内在联系 解决学生在形成概念过程中的疑难问题 指出规律的地位和作用 加深对规律的理解 使所学知识系统化。 李新乡 物理教学论科学出版杜 运月自摄学习牛顿第二定律过程中可以先由教师通过演示实验 引导学生假设加速度与力、质量三者关系 得出 的定性关系得出大致的规律 一定时越大 就越大 一定时越小 就越大。指导学生利用控制变量法 通过实验对 的关系进行研究定量探究 的关系保持研究对象的质量 一定时 探究加速度 和合外力 的关系 保持研究对象受到的合外力 一定时 探究加速度 和质量 的关系。 学生经过实验操作、记录数据、分析实验数据 总结出规律 得出牛顿第二定律的数学表达式。从而培养学生探究的能力 使学生体验探究的乐趣。 、讨论物理规律物理规律往往都是根据一定的实验及事实 在一定的条件下建立或推导出来的 它总是有条件、有范围的 只能在一定的范围内使用 在物理规律建立以后 还必须引导学生对规律进行讨论有关概念和规律间的关系 深刻理解规律中各个物理量的物理意义 理解物理规律的真正含义 让学生明确物理规律的应用条件和适用的范围 使他们能够正确使用物理规律研究和解决实际问题 在讨论过程中 应当指出学生理解和运用这些概念和规律时比较容易出现的错误并分析其原因 以期使学生能真正正确的理解概念。 、引导和组织学生运用物理规律学生即使能完整的描述规律也不等于真正完全理解掌握了物理规律。要理解掌握物理规律 还必须要通过适当的练习和应用 方有可能真正掌握 因此练习是必不可少的 是强化和巩固知识的重要环节。在规律教学中 要及时指导学生运用物理规律分析物理现象 解决具体物理问题 加深对物理规律及其物理意义的理解。通过教师指导和师生之间的交流 将抽象的物理规律具体化 掌握分析处理和解决实际问题的思路和方法 强化对所学规律的理解 培养学生应用物理知识去解释现象、解决物理闯题的能力 发展学生创造能力等。高中物理接受学习与探究学习综合运甩初探总之 物理规律教学具有一定的复杂性 因此物理规律的教学要有阶段性 有一个逐步提高深化的过程 我们应从教学实际出发 具体问题具体分析 合理综合运用两种学习方法 紧紧抓住引入、建立、讨论和运用四个环节 把物理规律的教学落到实处。对于重点物理规律 不仅要求学生理解 而且要求会灵活运用。在教学当中 要善于引导学生联系日常生活中的实际经验学习物理规律 用规律科学地说明和解释有关的现象 主动探究 在学习中取得不断的进步。‘牛顿第二定律》教学案例设计教学目标知识与技能 学会用控制变量法探究加速度与力和质量的关系 初步理解牛顿第二定律的内容。过程与方法 通过定性分析和演示实验 培养学生观察、分析、归纳能力 通过实验探究过程 渗透科学研究方法 控制变量法、实验归纳法、 情感态度与价值观 让学生学会科学的发现、分析、研究等方法 提高学生的科学探究能力实验器材带有滑轮的长木板 小车 细线 两种型号电火花打点计时器 纸带 刻度尺 天平 砝码导入复习牛顿第一定律内容 “一切物体总保持静止状从牛顿第一定律的复习出 究擘日缘境月锨态或匀速直线运动状态直到有外力迫使它改变这发 指出物体的加速度是与种状态为止。” 力是改变物体运动状态的原因 力有关 对于学生来说是一物体运动状态的改变就是指物体速度发生了改变 次有意义接受学习。也就是力是使物体产生加速度的原因。那么 物体的加速度与哪些因素有关呢 建立定律 、定性讨论 、血的关系进行演示实验让学生猜由教师通过演示实验带给学生直观的认识 引导学想 得出大致的规律 获得生得出定性的结论 力越大 质量越小 物体产生定性认识 学生的注意力集加速度就越大。中起来了。教师 研究物体的运动 定性的分析是不够的 需教师创设情景 引导学生进要找出它们之间的定量关系。那么 、四到底行探究有怎样的关系呢、定量讨论 的关系学生设计实验进行探究活动 分两步进行探究 教师指导学生运用控制变量 保持小车质量 一定时 研究加速度 和合法进行探究 通过实验对 外力 的关系 的关系进行研究保持合外力 一定时 研究加速度 和质量让学生获得理性认识。并知 的关系。道控制变量法是一种常用的科学方法。 测量纸带 将得到的数据填入自行设计的表经历实验操作、处理数据、中 并进行分析 总结出规律。总结结论的过程 、学生得出结论 、当保持 不变时 成正比学生概括老师总结牛顿第
高巾尊理接受擘习与挥究学习综台鼋甩轫援引入得好一开始就能激起学生对学习新知识的热情 引起学生对学习概念的兴趣 对正确理解和掌握概念起到铺石问路的作用。因此在概念教学中要创建合适的物理情景 创建和谐的教学环境氛围 或从熟悉的生活实例 或运用简单直观的演示实验 生动灵活的故事 典故引入概念 提高学生的学
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