如何写我的教育小故事

教育故事含义简单地说，教育故事就是以教育教学过程中 一个中心人物和事件为素材，经过提炼而形成的 体现新时期教师专业化素养的典型的记叙性短文。 具有教师的亲历性 具有故事的生动性 具有案例的典型性 具有意义的启发性 具有评价的科学性 亲历性是指教师针对某一时间段的教育教学活动进行反思，通过自己的人生经历来 表达自己的教育理想和信念，通过自己的 教育故事说明自己专业发展的心路历程， 通过自身的教育教学行为诠释自己的业绩 成果，通过自我反思表达对教育教学的理 解和感受。 具有故事的生动性 具有故事的生动性 生动性是指所叙之事生动具体，具有一定的感染力， 而不是简单的铺叙或描述。 在教育叙事中，不可能只叙一件事，有可能是几个方面的事例的并列呈现。因而要 求所述之事例具有典型性，各有所证明， 而不是简单的叠加，更不是事例的堆砌。 所叙事例具有一定的意义，一方面是述者通过个人对自身教育教 学方面的叙述，有目的的梳理自 己的教育教学的成长之路，使自 身从理论层面到实践层面都有所 提升；另一方面使其他人看后， 从中受到教益，得到启发。 具有评价的科学性 具有评价的科学性 教师通过自身的“教育叙事”,能够比较客观地展示自己的教育业绩 及成果。他人能够借助教师的“教 育故事”，对该教师做出科学而正 确的评价。 是进行反思提升教师素质的有效途径 第一，从故事的成功与失败分：有成功的，有失败的，还有成功和失败相结合的。 第二、从故事的内容分：一是从教育、教学、管理上分；二是从教师专业精神、专业思想、专业 艺术、专业能力上分。 教育故事是通过对一个中心人物和事件的描写，以体现现代教育理念的教育故事。 个案研究法是教育科研的基本方法，它是针对一个特定的个体在较长的时间内，全面、系统、深 入、具体地追踪调研、阐明特征、阐明原因、揭 示规律。 从研究对象看，故事指的是一个个体，而个案研究指的是特定的个体，这个个体可以是一个人， 也可以是一个群体；从研究的方法讲，案例注重 描写法、寓意法，而个案研究注重跟踪法、归纳 法；从研究的时间看，案例是以一个人、一件事 情为对象，时间相对要短，个案研究是对特定个 体（也可以是群体、单位、地区）较长时间的跟 踪调研，研究周期较长。 7.不出现孩子的真实姓名600—800 “曹老师，曹老师！我们班扣分了！我们班扣分了！” 一大早，还没等我跨进教室门，孩子们急躁的话语已纷纷 向我涌来，原本的好心情，一下子被吹得无影无踪，随即 而来的是一丝难耐的怒气，刚刚开学几天呀？怎么就扣分 了呢？“谁呀？谁呀？”我也急躁的问道。“陈德波，昨 天做眼操的时候”。又是陈德波！上课啃手指甲的是他， 下课拿同学东西的是他，语文课文背不出的有他，数学作 业乱做的也有他，去年打架给班里扣了好多的分数。今天 又……以往的所有种种一股脑儿地涌了上来。 “陈德波！上来！”我恨恨地扯开嗓门喊道。他一脸忧伤地望着我，慢慢地走了上来。我把手中的书一下甩到他 的面前，厉声问道：“怎么回事？说清楚！”面对我严肃 的面孔，他只是呆呆地盯着我，没有回答。可是他越是这 样，我就越来气：差生就是差生，什么都差，连做个眼保 健操都会扣分！“你有没有把眼睛睁开来？！”他点点头。 “用嘴说！”“睁开了。”“为什么睁开 “我睁开眼睛老是被检查的同学发现，我本来想去看看今天她有没有在看我，我不想给班级扣分 看来他不是想存心破坏，只是想证实一下自己有没有给班级扣分。望着这张单纯、无暇的脸 孔，看着他那充满泪水的眼睛，我真是又生气又 好笑，他的回答让我无言以答。于是，我慢慢宽 慰自己，算了吧，孩子呀，总有犯错的时候。如 果说能够容忍好生偶尔犯下的小错误，那差生常 常犯点小错误，那就更应该能够接受了。当孩子 已经知错的时候，就别再为难她了，她的心里已 教师要教的少，让学生学的多是我课堂最根本的一点体现吧，封住自己的嘴的同时，意味着 教师要做大量的工作。如何让学生学的多，怎么 样学生才愿意学。课前的准备工作不言而喻是很 有挑战的，如何在课前设计有趣味性、有探索兴 趣的问题，这是一节成功预习课的关键。 起初，预习并不顺利，学生只是作为一项任务把它完成，再加上孩子的识字写字能力还很差，所以预习作业往往完成的 不佳。低龄儿童对自己的要求不高，自主学习的能力当然就不 是很强，但是对于挑战性的任务甚感兴趣，比如，和别人比赛 谁的方法好，谁学会的快，谁能自己解决较有难度的事情，谁 是第一个完成任务的优胜者。正是基于这些易刺激学生大脑兴 奋的诱因，我在预习中多加入了挑战性的问题解决，学生的兴 致提高，已能慢慢主动提高作业的质量，多展示自己的想法。 在讲到两位数减一位数的退位减法时，学生们居然在课上提出 了11种计算方法，方法如下（1）“24 8”把8分成4和和，24 4 4=16：（2）“24 8”用竖式，旁边还有“2+4=6，2 1=1”的 注释；（3）直接用竖式；（4）用竖式，24的2上面还标有退 位的点，并且这个点是学生在写完之后，又跑到讲台上重新加 上的；（5）“24 8”，把24分成了10和14，14 8=6， 10+6=16；（6）24 10=14，14+2=16，学生在讲个方法的时 候，提到了多减了要再加上，多加了要再减去，当时听课时的 感觉就是学生能够大体上明白这个意思，但是自己却不是十分 的清楚。学生能有这样的思维已经是非常不错的了，特别是在 一年级。（7）把24分成了12和12 ，用其中的一个12 8=4， 再12+4=16；（8）把24分成了20和4，20 4=16，12+4=16； （9）24 8，一个一个的数下去，往下数8个就是16了；（10） 10 8=2，2+4=6，10+6=16；（11）24 2 2 2 2。 这是我所没有预料到的，看的出学生有着巨大的潜力，就等着我们怎么去帮助他 们挖掘了。我猜想如果我当时给学生一些 指导，教给他们怎么去想，去计算，那很 可能他们就想不出这么多的方法，所以， 教师还是应该少说，不要污染孩子的思想， 可以的时候，只在一旁打气、看表演、鼓 掌就可以了，有难度需要我们帮助的时候， 给他们一个暗示也就足够了。 现在，我已能听到孩子这样的心声——今天怎么没有预习作业，我最喜欢做预习 作业了。我想，他应该是最喜欢动脑筋了 吧，真是欣慰。 我的教学小故事 我的教学小故事 那是在三年级时的一节数学课上，题目是这样的：星期天，小红帮妈妈做家务活， 烧水15分钟，洗茶杯4分钟，扫地3分钟， 擦地8分钟，抹桌椅5分钟，小红做完这些 事至少需要多长时间？生小组讨论完毕， 得出了正确答案：一共需要20分钟，烧水 的同时可以洗茶杯、扫地、擦地用15分钟， 最后抹桌椅5分钟，所以至少20分钟就够了。 学生回答得很正确，一切看似很圆满，我也正想进行下一环节，可我望着那一张 张可爱的小脸，突发奇想地想考考他们生 活经验，于是问道：“平时你们在家里也 帮妈妈做家务活吗？”学生当然抢着说： “帮！”“那我要看谁最有生活经验，真 帮妈妈干活了。如果让你也干小红这些活， 你先干什么？后干什么？为什么？” “老师，当然是应先烧水的同时，扫地擦地，再洗茶杯和擦桌椅。” “老师，我认为应先洗茶杯，再擦地，因为洗茶杯时，可能溅落地上一些水，后 擦地正好可以把水擦干。” “老师，我也同意她的想法，但我的理由是先洗完茶杯的水可以用来擦地，这样 节约用水。” 同学们的回答完全出乎我的预想，我适时表扬了他们，这下他们更来劲儿了：“老师，我想可以先 洗茶杯，剩下的水再擦桌椅和地，这样更节约。” “我认为应该先洗茶杯，擦好桌椅，再扫地拖地，然后不动，把地晾干！” “还是应该先扫地，再擦桌椅，不然扫完地灰落在桌椅上又弄脏了。”…… 我真为这些孩子们的细心所折服，有些事情真的是我都没想到的。但眼看数学课要变成劳动知识大 比拼，我赶紧把话题打住，引领他们重新整理顺序， 最后达成一致意见：烧水时洗茶杯，扫地，用剩下 的水擦桌椅和拖地。 顺势我又问道：“通过这些劳动顺序，你明白了什么？”生抢着说：“如果我们同时要做好几件事情， 要先理好顺序，这样会省时省力一些。”“只有在日 常生活中的小事上多注意，才能节约不少能 源。”“原来干家务活也有这么多学问啊，我要多向 同学们学习。”“今后我也要像小红一样，多帮爸爸 妈妈做一些力所能及的家务活，做一个懂事的孩子。” 此时，清脆而又悦耳的下课铃声响起了…… 我们有时候常低估了孩子的思考能力，以为只有老师才能给出正确的答案。其实，当你把孩子当成一 位思想者，当你平等地与他沟通交流时，孩子自己会 感悟出许多做人做事的道理。我们不妨给学生一个自 由的空间，看看他们会说出怎样的妙语连珠、奇思妙 想。教育是无处不在的，教学绝不仅仅是让孩子们动 手、动口、动脑，更重要的是让他们动情、动心。 愿我们的数学老 愿我们的数学老 师都能成为一个有 师都能成为一个有 故事，会写故事、 故事，会写故事、 会讲故事的人。 会讲故事的人。