提示：本文共有 6058 个字，阅读大概需要 13 分钟。
本课围绕“写好人物对话，善于表达自己观点，渗透生态环境观念。”教学目标，开发课程内容。以郑渊洁的《蚂蚱和蜻蜓》和洪汛涛的《神笔马良的故事》两篇童话故事，与漫画《神笔马良的难题》组成文本教材内容。《蚂蚱和蜻蜓》讲述了蚂蚱和蜻蜓围绕谁是益虫谁是害虫的话题争论的小故事，渗透生态伦理观念，让人们认识到这个世界里动物与人类之间是平等的。这篇380余字短文，每个人说一句话就是一小节，在句话的排版上很有特色。《神笔马良的故事》是篇经典童话故事，故事围绕马良的神笔展开叙述，学生大多对内容有所了解。漫画《马良的难题》则以“环保”为主题，既有《蚂蚱和蜻蜓》故事里生态伦理之价值观的意蕴，又兼具《神笔马良的故事》中的人物具象。执教者，则要围绕教学目标选择教学内容。从《蚂蚱和蜻蜓》故事学习的是如何进行人物“对话”，涵泳学生的是生态伦理观念；教学《神笔马良的故事》不是引导学生对内容的回顾与概括，而是以马良的神笔为说话切入点，进行说话训练，提升言语表达力；漫画《神笔马良的难题》，给学生读画留有丰富的想象空间，马良与动物们组成的画中人物、彼此的对话、故事的推进、生态主题等，都为编写童话故事提供了丰富的元素。教学分三个板块。第一板块从郑渊洁的童话故事《蚂蚱和蜻蜓》中学习故事中的人物是如何进行“对话”与“转述”的，而对话部分的“提示语”是教学重点，“转述”则是次重点，在引领学生走进文本的过程中，感悟生态伦理观念。第二板块，是回顾《神笔马良的故事》，以“神笔”组织教学，根据“当穷人得知马良有一支神笔时，想要……马良就……”这一句式训练言语表达，同时为第三板块漫画人物马良的出现做了顺势思维的铺垫。第三板块，看漫画想象说话。马良与动物们的“对话”，大大出乎学生的想象之外，激发了学生言说与写作的兴趣，由此以“马良的难题”为题，编写一篇童话故事则水到渠成。
课堂实录一、学习人物对话，善于表达自己的观点◎童话故事《蚂蚱和蜻蜓》。（1）对话。
师：同学们两篇童话故事都读了吧？生：读了。师：都读完了？生：读完了！师：我们先看看第一篇故事——《蚂蚱和蜻蜓》。这个故事里有几个人物？（板书：人物）生：三个人物。师：三个人物里谁是主要人物？生：蚂蚱和蜻蜓。师：谁是次要人物？生：上帝。师：“上帝”尽管是故事中的次要人物，但我们不能忽略他，因为故事要向前发展离不开他。故事是通过对话的形式展开的。请你实事求是地告诉我，当你初次朗读这篇故事的时候，是否有越往后读，越搞不清楚是谁在讲话的感觉？生点头称是。师：有什么好办法，使人读起来很清楚地知道是谁在说话？生：加上“提示语”。师：在说的话前面加上提示语，叫什么提示语？生：前提示语。师：别人不知道，唯有她知道，这叫知识渊博。在说话的后面加上“提示语”，叫什么提示语？生：后提示语。师：除了前提示语和后提示语，还有什么提示语？
生：中间提示语。掌声起！师：现在请两位同学分角色读故事。其他同学拿出铅笔，在蜻蜓说的话的前头或者后头加上△，蚂蚱说的话的前头或者后头加上○，老师读开头和结尾的句子。师生分别读相应的段落。师：用钢笔从你刚才标出的话中选择2到3个句子，在容易使你产生混淆的句子中，加上“提示语”。当然这个故事的对话中，有的话是不需要加上提示语的，因为读者会从说话的内容里知道是谁说的。比如，故事里有这么一句：“人和我们蚂蚱抢庄稼吃”。你一读就知道是谁讲话的？生：蚂蚱！师：现在开始！学生在故事文字行间添加“提示语”。师边巡视边提醒：提示语，可以放在句子的末尾，也可以放在句子的开头，当然也可以加在中间。教师请几位学生读完善后的句子。生：小蚂蚱说：“你也是害虫！”师：他的提示语放在说话的哪头？生齐说：前面。师：叫做什么提示语？生（齐说）：前提示语。师：他这么一加，清楚不清楚是谁说的话了？生：清楚了！生：“这……”小蜻蜓无奈地说。师：她把提示语放在哪里？生：后面。师：这样一加，我们不但能知道谁在说话，还能感受到——某种心情，哪个词？生：无奈。师：这位女同学，请你读！生：“这……”小蜻蜓惊讶得说不出话来。师：这是谁在说话？生：这是小蜻蜓在说话。师：从她的提示语中哪个词可以看出心情？生（齐说）：惊讶！师：她的这句话里的“提示语”不仅能看出说话人的心情，还能看出表情，我要加一句，还能看出说话人的动作。这就是提示语的妙用。有了提示语，不仅能看出是谁说的，还能感受人物说话时的心理、表情、动作等。所以说人物“对话”离不开——提示语。（板书：对话。）（2）转述。
师：同学们，刚才我们谈了故事里的两个主要人物的“对话”，那故事里还有一个次要人物——上帝。上帝有没有讲话？生：说了。师：说话了，哪一句？读出来！生齐读：小蚂蚱拿出手机给上帝打电话。上帝答复它说地球是大家的，是属于所有生命的。（媒体出示。）师：我觉得他好像没说话，如果说话了应该可以看到说话的标志——冒号、引号？这里能看到吗？生：其实上帝是说话了。师：上帝是说给谁听的？生：小蚂蚱。师：上帝有没有直接告诉小蜻蜓？生（齐）：没有。师：是谁告诉他的？生：小蚂蚱。师：蚂蚱把上帝通过手机里说的话，转给小蜻蜓听，这种说话方式叫什么？生：转述。（掌声起！）板书：转述。师：我们把一个人说的话转给另外一个人听的说话方式，叫“转述”。转述内容，不用冒号和引号，但有时候要用到逗号，当然这是在特殊情况下。（3）谈观点，转观念。师：这个故事里小蜻蜓的观点是不是和你的观点比较一致？一致的同学点点头。学生都点头。师：小蜻蜓的观点是以谁为中心来思考问题的？生：以人为中心思考问题的。师：根据这观点，他把生命分为了两类。哪两类？生：一类是——益虫，一类是——害虫。师：他的区分标准是什么？生：对人有益还是有害的。师：凡是对人有益的就是——生齐说：益虫。师：凡是对人不利的都是——生齐说：害虫。师：但是蚂蚱有截然相反的观点，他认为这个世界不是围绕人转的。蚂蚱这种“世界不是以人为中心”的观点，在谁的面前得到了肯定？生：上帝。师：上帝怎么说的？媒体出示：上帝答复它说地球是大家的，是属于所有生命的。生齐读这句话。师：上帝的这句话有点不好理解，这句话的意思是地球上的人与人之间、生命与生命之间都是平等的。根据这个观点，蚂蚱也把生命分为两类。哪两类？生：也是益虫和害虫。师：它说的益虫和害虫是不一样的。它证明了谁是益虫？谁是害虫？生：人是害虫。师：他举例证明了人是害虫，举了什么例子？
生：人和蚂蚱抢吃庄稼。（掌声起！）
师：蜻蜓还帮助“人”这个害虫，因此蚂蚱说蜻蜓也是害虫。蚂蚱对什么是“益虫”，也提出了自己新的观点，故事中有一句话说得很好的。
生读：地球上的所有生命在上帝那儿都是益虫。
师：所有的生命在上帝面前都是益虫。那你认为这个“上帝”，这个万能的“上帝”指什么？
生：地球。（掌声起！）
师：比地球还大的空间是——
生：宇宙。
师：再缩小一点，就是——
生：自然。
师：这个上帝应该是宇宙、地球、自然……如果我们能够这样理解了，我们对“上帝”说的这句话就有了进一步的认识。
媒体出示：对宇宙而言大至人类、小至草木都是有价值的存在，都有它生存的权利。齐读这句话。
师：这句话不仅仅指生命的范畴，大至人类，小至草木，地球上的山川湖泊，一草一木，一石一土，它都有存在的价值，它也有生存的权利。这不仅是童话大王、慈善家郑渊洁的观点，也是生态学家的观点。
板书：观点。
师：请让我们再来朗读这句话吧！
（生齐读。）
师：小蚂蚱有雄辩的口才，你看，它首先否定了小蜻蜓的观点，然后又通过上帝的话来证明它的观点是正确的，最后通过例子推出它的结论，这个结论就是——在这个世界上，所有生命对别的生命来说都是害虫，只有在上帝那儿才是益虫。
在上帝那里，无论是小草，还是人类，无论是有生命的，还是无生命的，它都是有存在的价值。由此，老师就想到了一个真实的故事。
师讲故事：在美国的科罗拉多洲有一个公园叫做瓦特原野公园，这个公园门口有一块标语牌，上面写着——
媒体出示：“请爱护鲜花，以供人们欣赏”。学生齐读这句话。师：这个标语牌我们是不是很熟悉？在我们的公园经常可见，甚至在我们的校园也随处可见。但是，美国的一些生态哲学家认为这个标语牌是有问题的，要求公园的管理者把这个标语牌换掉。后来这个标语牌换掉了，换成——媒体出示：“请让鲜花开放”。生齐读。师：你读了这两句标语，体会到它们的意思有什么不同吗？生：“请让鲜花开放”告诉我们鲜花不是专门被人欣赏的，是有它自己的生存权利的。（掌声起！）生：鲜花的开放是来打扮世界的，它开放的时候是非常美丽的，而且这里说“请让鲜花开放”，代表人们非常珍惜这些鲜花。生：第一个标语“请爱护鲜花，以供人们欣赏”，让人感觉花比人要低一等，好像是长辈在对晚辈说话。师：这是以谁为中心的？生（齐：人！生：第二句标语“请让鲜花开放”，觉得鲜花和人是平等的，这其实是人对鲜花的尊敬。（掌声热烈响起！）师：你完全了理解了这位生态学家的观点，你也理解了郑渊洁先生的观点。刚才我们走进了蚂蚱和蜻蜓的故事里的人物，分析了每个人物的——不同观点。二、话神笔，促表达。◎故事《神笔马良的故事》师：《蚂蚱与蜻蜓》中的主要人物有两个，而《神笔马良的故事》中的主要人物只有谁？生（齐）：马良。师：我想这个故事最吸引你的是——生：马良的那支神笔。师：为什么？生：因为那支笔画什么什么都能活。生：因为他画出的什么东西都是真的。生：因为有了这支神笔想要什么就有什么。师：谁想要什么？生：财主想要金银财宝。生：还有皇上。生：还有贫苦的农民想要一些能帮助他们干活的东西。师：他对贫穷的人们是——有求必应，而对财主他们是——有求不应。当穷人得知马良有一支神笔时——媒体出示：想要……马良就……师：请将省略号换成文字。生：当穷人得知马良有一支神笔时，想要一个犁耙，马良就画一个犁耙。生：当穷人得知马良有一支神笔时，想要一块魔石，马良就画一块魔石。生：当穷人得知马良有一支神笔时，想要一头耕牛，马良就画一头耕牛。生：当穷人得知马良有一支神笔时，想要一块田地，马良就画一块田地。师：这是一句一句说的，能否连起来说？生：当穷人得知马良有一支神笔时，想要一个犁耙，马良就画一个犁耙；当穷人得知马良有一支神笔时，想要一辆水车，马良就画一辆水车；当穷人得知马良有一支神笔时，想要一头耕牛，马良就画一头耕牛。师：是一段话了。不过你们听出什么问题来了？生：他说的这段话里，有重复的句子了。师：你听出来了。请你说给大家听一听。生：当穷人得知马良有一支神笔时，想要一个犁耙，马良就画一个犁耙，想要一辆水车，马良就画一辆水车，想要一头耕牛，马良就画一头耕牛。（掌声）师：那你们对马良有什么看法？他是个怎样的人？生：马良是一个万能的人。生：马良是一个善良的人。生：马良是一个扶贫济困的人。师：把你对马良感受的话，放在刚才那段话的后头去。生：当穷人得知马良有一支神笔时，想要一个犁耙，马良就画一个犁耙，想要一辆水车，马良就画一辆水车，想要一头耕牛，马良就画一头耕牛。马良真是个善良的人。（掌声骤起。）师：这位同学把对马良的感受放在了这段话的后头，这种写法叫做——师生共答：先分后总。
继续进行先分后总的说话练习。师：同样，我们也可以进行先总后分说一说。学生用先总后分的方法练习说话。师：四年级同学应该掌握这种说话方式——先分后总，或者先总后分，还有一种呢？生：总分总。师：这种说法有点难度，今天就不考大家了。穷人们求什么马良就画什么，真是个善良的人。三、读画明画意，想象写画意◎漫画《神笔马良的难题》师：今天有一群人当听说马良有一支神笔后，纷纷跑来也想要马良画点东西。他们是谁呢？要马良画什么呢？想知道吗？出示漫画1：师：他们都是谁？仔细看看！生：长颈鹿、狮子、熊、小猴子、小狐狸、蛇、小老鼠、小蜗牛。师：领头的是谁？生：大狮子。师：领头的大狮子带着这么多人，它们要马良画啥呢？生：狮子说：“请给我画一块又香又嫩的肉吧！”生：调皮的小猴子用尾巴卷着马良的手说道：“请给我画点香蕉吧！”生：“卷着”改用“握着”比较合适。生：小老鼠恳求道：“马良先生，请您给我许多粮食吧，我都快饿死了！”师：提示语里用了什么词？生：“恳求”。师：一听就知道心情出来了，很会说话。马良听了以后有什么回应？生：马良说：“好吧好吧，我什么都能满足你们！”师：马良可真善良！生：小蜗牛说：“马良哥哥，请您赐给我一片又香又嫩的白菜叶吧！”师：真会说话！马良怎样回答蜗牛的？生：他到屋里画画去了。师：这不叫说话，这是描述。马良怎么说？生：马良说：“好的好的，我这就给你们画一片白菜叶来！”师：说话多么利索，这是个爽快的马良！师（走到举手的学生面前）：你是谁？生：我是小鸟！师：小鸟有什么要求？生：小鸟飞到马良的肩上，对他说：——师（插话）：好，有说话的动作了，哪个词？生（齐）：飞到。师：请给掌声！再说一遍。生：小鸟飞到马良的肩上，对他说：“马良哥哥，快给我画一只我的同伴吧，好陪我一起捉迷藏！”师：马良怎么回答？生：马良说：“没问题，我这就给你画一个同伴出来！”师：这就是两个人之间在进行对话。刚才同学们很会说话，在说话之前还加了提示语，当然，提示语也可以放在后面。每一个人的愿望不同，请求画的画也不同。其实，这一群人只有一个共同的愿望，到底请马良做什么？想知道谜底吗？出示漫画2：师：动物们到底有什么请求？生：要马良画几棵树。师：只是画几棵树吗？生：树林。师：怎么说？生：马良哥哥，我们的家乡都被破坏了，请您给我们画一片树林吧！师：谁说的？生：领头的狮子说：“马良哥哥，我们的家乡都被破坏了，请您给我们画一片树林吧！”师：马良能答应吗？生齐说：能！师：真的吗？出示漫画3：师：怎么回事？看明白了吗?生齐说：看明白了！师：你们是看明白了，可是很多人看不明白图上的意思，特别是那些乱砍乱伐，破坏自然环境的人们更不明白蚂蚱的两句名言：“在这个世界上，所有生命对别的生命来说都是害虫。地球上的所有生命在上帝那里都是益虫。”而你们理解，知道这世界不是以人为中心转的，否则贪婪的人类会带来很大的生态灾难。请拿出手中的笔，以“马良遇到的难题”为题目，编写一个童话故事，故事里的主人公一定是谁？
生：马良。师：还有谁是次要人物？生：动物们。学生写作。教师提醒学生要运用“对话”。点评学生作品。（略）四、结课师：请问你这节课的最大收获是什么？生：我明白了要保护大自然，不能乱砍乱伐。生：我懂得了世界上所有的生命都是平等的，没有高低之分。生：保护大自然，人人有责！生：人类应该是保护大自然，而不是以自己为中心去破坏大自然。师：我们除了理解了生态“观点”以外，这节课你还收获了什么？生：我们学会了人物对话的时候要用“提示语”。生：这节课我们懂得了“转述”句。师：这节课我们就上到这里，（播放PPT），请让我们伴随着人和动物和睦相处的一幕幕动人的画面走出教室吧。掌声四起。板书设计：编写童话故事观点人物对话马良（转述）看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“·关注童话元素 写好童话故事 ——童漫作文《神笔马良新传》教学实录”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
