内容摘要
近年来，随着教育的深入发展，阅读受到越来越多的重视，怎样提高孩子的阅读兴趣以及阅读量，一直是老师和家长致力研究的问题。而小学低年级学生的认知处于形象思维阶段，需要图画来帮他们将书中的内容在脑海里进行建构，绘本阅读因其图文并茂，而受到孩子们和家长的喜爱，不仅能够提高孩子们语文成绩、数学成绩，并且能培养学生语言及书面文字表达能力，锻炼孩子们丰富的想象力。
关键词
绘本阅读低年级阅读阅读的意义
一、什么是绘本
自古以来书是人类进步的阶梯，可见书在人们学习中的重要性，它是人们获取知识的主要途径，“一本好书可以影响人的一生”。这句话是有道理的，在现代教育中，老师和家长也更关注孩子的阅读，而绘本的出现将我们带入一个图文并茂的阅读空间，它用简练生动的语言和精致优美的图画创造出美妙的故事，不但符合儿童的形象思维特点，引起学生的阅读兴趣，而且受到了教师和家长的青睐。
从广义上说，有图画的书就可以叫作图画书，连环画就是图画书的一种。“绘本”一词最早来源于日本，是经由台湾香港传到中国大陆的。绘本在欧美被称为“PictureBooks”，直译为“图画书”，因此很多学者在做研究时多采用“图画书”这一概念。
儿童文学理论家、作家培利·诺德曼认为，图画书是一门透过一系列图画与少量文字或者完全没有文字的结合来传达信息或者述说故事的艺术。
日本“图画书之父”松居直认为图画书是指文和画之间有独特的关系，其中图画是以丰富的、飞跃性的形式表现出只有文字或只有图画都难以表达的内容。松居直先生作了一个非常形象的解释：“文字图画=带有插图的书，文字×图画=图画书”。
彭懿在其著作《世界图画书：阅读与经典》中说：“在我们通常所说的图画书里，图画不是文字的附庸，不再可有可无，甚至可以说是图画书的生命了。图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。说的抽象一点，它是通过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来诉说故事的一门艺术。”
北京师范大学教授陈晖在《图画书的讲读艺术》一书中说：“图画书，英文名称‘picturebook’，是一种以图画为主要表现内容的读物，一般情况下以出版物的形式与读者见面。”“我们现在关注和探讨的、与‘picture storybook’对应的图画故事书，是基于以图为主的图文关系创作的、具有文学性和独特艺术品质的、阅读与欣赏都有别于传统儿童图画故事读物的作品。”
台湾的绘本研究者郝广才说：“‘绘本’大概是一本书，运用一组图画，去表达一个故事，或一个主题。”“一本绘本就像一串珍珠项链，要有一根线把珠子串起来。否则大珠小珠散落四处，连不成串。”
在我国漫长的封建社会里，几乎没有直接给儿童阅读的图画书，只在明朝出版过《日记故事》，现代儿童文学先驱郑振铎可以称为我国儿童绘本的倡导者和开创者。到20 世纪 80 年代，绘本故事书才有了质的飞跃。
二、小学低年级阅读现状及心理
（一）小学低年级学生的阅读现状
首先是低年级学生的阅读兴趣。现在大部分家庭都认为学生的课外阅读很重要，但是忽视了给他们制造良好的阅读环境。在家里，家长要求孩子读书，自己却从来不读，在旁边玩手机、聊天等；有的家庭父母忙于生计，没有办法引导孩子的课外阅读，在家里没有良好的读书氛围，由此小学生的阅读兴趣很难被激发。即便有了良好的读书环境，可是在图书的选择上没有遵循适合儿童的身心发展规律，比如在小学低年级就让孩子读一些名著，这些名著固然很好，但对于低年级孩子来说这需要大量的识字基础才能完成，于是大多数低年级学生望而生畏，就渐渐失去了阅读的兴趣。
其次是在阅读书籍的选择和阅读时间上。《语文课程标准》指出：小学低年级识字量的目标是“认识常用汉字1600个，其中800个会写。”所以，小学低年级的儿童识字量有限，理解能力有限，特别是刚入学的儿童，他们正处在对周围环境具有很强的好奇心和好动性的阶段，适合他们的阅读书籍有：童话书、图画书等，形式以绘本最佳，但是部分家长对孩子的课外阅读仅仅限于吩咐，没有亲子共读时光，导致阅读对于孩子来说显得吃力；还有部分学生的课余时间被更多的各种特长班给占领了，学生真正属于自己的时间并不多，真正属于自己的阅读时间就更少了。
（二）小学低年级学生的阅读心理
小学低年级学生一般可以集中注意25分钟左右。注意属于认知的一种，不是独立的心理过程。根据有无目的和意志努力的程度可以将注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。处于低年龄阶段的学生无意注意占主导地位并且常常被新鲜的事情吸引，因为无意注意是没有预定目的，不需要意志努力的注意，例如学生正在上课，忽然有人推门进来，引起大家的注意。所以事物必须具备了足够的直观性、形象性才能引起小学低年级学生无意注意。
思维是人脑对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的概括的反映。低年级阶段学生知识少，经验不足，观察问题较为肤浅，思维具有间接性，需要借助一定的知识经验来理解和认识一些不能被直接感知的事物。思维按照发展水平不同，可以将思维划分成直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。小学生思维发展的主要特点是：具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。低年级学生的思维就主要以具体形象思维为主，需要利用头脑中具体的形象来解决问题的思维。而绘本是一个与传统书籍不同的阅读资源，它由图画和文字共同组成，甚至部分绘本是无字绘本，只有精美的图画来讲述故事，而这更能吸引低年级学生的阅读兴趣，为孩子减轻了阅读障碍，符合低年级学生认知发展规律，有效地培养学生的注意力和思维能力。
三、小学低年级绘本阅读的意义
一阅读绘本，丰富想象力
人并不是生来就具有丰富的想象力的，丰富的想象力源于丰富的生活体验，体验愈多，想象力越丰富。松居直在《幸福的种子——亲子共读图画书》中提到绘本阅读对孩子想象力发展的重要作用：
“图画书正好能提供给幼儿更多的机会去体验……当孩子的想象力不够发达时，图画书可以弥补其不足，使孩子的想象力更丰富……能从一本书中发掘丰富绚烂的世界，或是只能掏出有限的知识，这完全有赖于读者的想象力，而图画书就是培养孩子想象力的启蒙工具。”绘本最大的特点就是用一系列丰富的图画叙述一个完整的故事，以图为主，图文结合。孩子们可以一边阅读，一边在头脑中进行丰富的想象，即使故事读完了，孩子在头脑中形成的想象也不会停止。（二）阅读绘本，发展语言能力
低年级学生在绘本阅读过程中，会借助图画的帮助，逐渐学会把几句话和形象联系起来而体验到一个奇特的世界，有些儿童甚至会模仿书中的语言练习说句子。例如：在绘本《猜猜我有多爱你》，儿童在读到大栗子兔子对小栗子说：“我的手举得多高我就有多爱你。”会下意识的模仿对爸爸妈妈说出自己的爱有多少。其次在绘本阅读中，孩子们会自然而然的和同伴一起讨论，在交流的过程中，也就是积累丰富语言的过程。
（三）阅读绘本，培养积极的情绪情感
阅读绘本就是展开想象的翅膀在绘本里去发现秘密，去探索未知的世界。在这个过程中，儿童的情绪情感伴随始终并获得极大的满足。对绘本的热爱是幼儿阅读绘本的原动力。绘本是一个想象的世界，也是一个充满人世间各种复杂情感体验的世界。绘本中的内容都是社会生活中的直接或间接反映，儿童阅读绘本时总是以自己的生活经验来理解故事中的世界，并在与绘本的阅读中开始体验生活。（四）阅读绘本，加深亲子感情
对于小学低年级学生而言，最适合他们亲子阅读的图书就是绘本了，低年级学生由于识字量和生活经验的不足，在阅读上需要家长的指导帮忙，而家长和孩子共读绘本的这个过程，也无形中增加了和父母的情感体验。综上所述，绘本阅读具有多元的意义。我们应该好好利用绘本，正确引导孩子们进行绘本阅读，发挥绘本阅读的价值。
〔参考文献〕
（日）松居直著，季颖译．我的图画书论[Ml．长沙：湖南少年儿童出版社，1997：5
彭懿．世界图画书：阅读与经典[M]．南宁：接力出版社，2011．9：7
陈晖．图画书的讲读艺术[M]．南昌：二十一世纪出版社，2010．1：9
郝广才．好绘本如何好[M]．南昌：21 世纪出版社，2009．10：12
中华人民共和国教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，年修订p7
（日）松居直著；刘涤昭译．幸福的种子——亲子共读图画书[M]．南昌：二十一世纪出版社，2013．9：67
