神话故事教学视角谈

在小学语文教材中，从三年级开始，陆续选编了一些神话故事，有《盘古开天地》《女娲补天》《猴王出世》《普罗米修斯》等中外神话故事，神话故事与童话故事一样，是滋润儿童心灵的甘泉，是孩子们天马行空的奇幻世界。在教学中，语文教师要以怎样的视角去教学神话故事？下面就以《盘古开天地》为例说说我的浅见。

一、以儿童的视角教神话

儿童是神话的儿童，神话是儿童的神话，从这个意义上说，神话是为儿童诞生的，儿童是神话的主人。因此，在教学中，将儿童领进神话，遨游神话，成为神话的主角，是教师的要务。

把学生领进神话，在《盘古开天地》的教学中，教师从学生熟悉的神话故事如嫦娥奔月、后羿射日、哪吒闹海、女娲补天聊起，发现神话故事的特点都是有一个神奇的人干了一件神奇的事，激起学生探究《盘古开天地》神话的奇人奇事的兴趣。

让学生遨游神话，教师采用了读课文想象画面的办法。如教师教学盘古劈开天地时是这样教学的：

师：你找到了故事最神奇的地方是盘古劈开天地的句子。读——“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝着眼前的黑暗猛劈过去。”

师：你仿佛看见了什么？

生：盘古抡起大斧头，朝着眼前的黑暗猛劈过去。

师：现在你就是盘古，想象当时的情景，你是怎么做的？边做动作边读一读。

生：做动作读句子。

让学生成为神话的主角，满足童心神奇的幻想，让学神话故事成为一件幸福的事。

师：，这就是盘古顶天蹬地的画面。（出示课文插图）

生：哇！

师：现在你就是盘古，你是怎么做的？你们做动作，老师来给你们配音。（学生做动作）

师：读“天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。”

生：继续做动作

师：一百年年过去了，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

生：继续做动作

师：一千年过去了，盘古怕它们还会合在一起，就（引读）——头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：一万年过去了，盘古怕它们还会合在一起，就（引读）——头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：请问盘古，这么千百万年过去了，你一直头顶着天，用脚使劲蹬着地，你有什么感觉？

生：很累！很苦！很艰难！

师：那你为什么还不放弃呢？还要坚持呢？

生：为了子孙后代的幸福。

二、以哲学的视角教神话

天地是怎么产生的？是远古的一个重大哲学难题，从屈原的《天问》到三国时由南方的盘觚蛮传来的神话《盘古开天地》到柳宗元的《天对》，古人进行了许多思考和探索。因此，教师在开课时，通过介绍神话故事的产生来了解古人对万物起源等哲学问题的思考。

师：这是我们第一次学习神话故事。所谓神话故事，就是讲神仙的故事，咱们的老祖宗们啊，在他们那个时候有好多问题弄不明白，于是就创造了许多了不起的神仙，这些神仙呀，做了许多，人做不到的神奇的事情，解答了他们的问题。

神话故事不仅神奇，而且还意味深长，寄托了人们美好的愿望。这也是神话故事教学的重要哲学意义。教师在开课和结课时，都用了

童声朗读的千字文为背景：鸿蒙未辟，宇宙洪荒。亿万斯年，四极不张。盘古开天，浊沉清扬。天高地厚，乾坤朗朗。日月经天，星宿列张。江河行地，浩浩汤汤。女娲补天，日月重光。夸父逐日，血气贲张。精卫填海，荡气回肠。后羿射日，功德无量。神话故事，意味深长。民族精神，积厚流光。

在体会盘古的献身精神和人物形象上，教师将其目标定位为让学生了解每一个神话故事都有一个英雄般的人物，他的美好品德寄托了人们美好的愿望，这也是神话的一个特点。

在教学中，有的孩子并不理解神话的这个特点，如有的学生说：我发现神话故事都是不存在的。这时候，教师愣住了，不知该怎么回答，只好顺着他的话说，你说的对，这也是神话的一个特点。其实，教师完全可以这样说：盘古这个人虽然是不存在的，但是这个故事赞美了人们对为了人类的幸福勇于献身的像盘古这样的人，神话故事的特点就是通过人们神奇的想象寄托自己美好的愿望。

三、以语文的视角教神话

怎样以神话故事为载体，培养学生学习语言文字运用，是神话教学的重要教学目标。因此，在教学时，感知神话神奇的内容后，就要体会作者是怎样将这种神奇表达出来的。如《盘古开天地》教学中，教师围绕三个语言训练目标，一是读懂神话故事内容的方法，二是读懂作者写好神话故事的方法，三是讲好神话故事的方法。

读懂神话故事的方法，教师将梳理文章大意和文脉作为落脚点，以两条线索教给两种方法。

师：读完课题，你有什么疑问？

生：盘古为什么开天地？怎样开天地？结果怎样？

师：自读课文，读准字音，读通句子，思考疑问。

师：下面，老师检查一下你们长句子的朗读。

1.很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。

2.他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

3.天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

4.盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

5.人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

指名一句一句地读，师生评价读音是否正确。

师：到课文中找找这些句子，你有什么发现？

生：这5个句子分别在5个自然段里，每一自然段一句。

师：这5个句子还能解答你们的疑问，我来问，你来答一答。

师：盘古为什么要开天地？

生：读1句回答。

师：（边擦去黑板上为什么？后面的问号）这就是事情的起因，也是盘古睡醒前发生的事情。

师：盘古是怎样开天地的？

生：读2、3句回答。

师：（边擦去黑板上怎样？后面的问号）这就是事情的经过，也是盘古睡醒后发生的事情。

师：盘古开天地的结果怎样？

生：读4、5句回答。

师：这就是事情的结果。也是盘古倒下去后发生的事情。

师：通过事情起因经过结果我们能了解课文主要内容，通过人物的发展变化我们也能了解课文的主要内容。

读懂作者写好神话故事，教师抓住想象丰富，语言生动准确两个方面品味语言，如：

师：出示“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”多种形式读。

师：你发现了什么？

生：有许多反义词，轻—重清—浊上升—下降天—地

还发现了什么?

生：有一对近义词缓缓—慢慢

师：读，想想缓缓和慢慢都是表示动作慢，时间长，为什么要用不同的词？

生：更生动。

师：用上不同的词表示同一个意思，这样句子就有了变化，可见祖国的语言多丰富啊，作者用词多生动啊。

再如张祖庆老师教学片断：

师：你能自己去看一看更多的画面吗？拿起笔，仿照上面的两段话的句式写，先写你看到了什么，再写我知道这又是盘古的什么。写的时候，可以参考文章的第四自然段。 （一生在位置上准备提问。） 师：好，我知道你要说什么了。你肯定想说，老师，能不能不按照课文来，我把自己看到的也写进去？（生点头）好，你是第一个跨出地球看宇宙的人，非常好！其他同学可以用课本上的内容写，也可以写自己看到的，开始！ （学生自由写话，教师巡回）。 师（点拨指导）：横线上应该写我们看到的，是吗？括号里应该写这是盘古的什么。（学生继续写） 师：写好的同学先在位置上读一读，先读出他的神奇，接着我们来说！ 生：（在位置上自由准备起来） 师：来，同学们，让我们放眼宇宙，你看到了什么？来！把自己写的说出来。 生：往远处望去，一座高山连绵起伏，我知道，这是盘古的剑状手指。 生：我看见了一座座连绵起伏的大山，我知道，这是盘古的颗颗牙齿。 生：低头看地，满地的小草多么油绿，我知道，这是盘古的毛发。 生：用我们闪亮的眼睛远看，一堆堆小草在妈妈的怀抱里，我知道，这是盘古的汗毛。 生：放眼柳树，那一条条美丽的柳枝随风摇摆，我知道，那就是盘古的头发。 生：眺望美丽的星座，格外明亮，我知道这是盘古的牙齿。 生：低头一看：一条条小河缓缓流淌，我知道，这是盘古的汗水。

师：同学们，刚才我们用自己的智慧，用我们自己的想象创造了美丽的世界。正因为有了这神奇的想象，我们才读出了一幅又一幅的画面。

讲好神话故事的方法，目的是学生学会有条理地复述课文，有表情地讲述故事，有的地方还可以加上自己的想象。在教学中，教师先进行示范讲一部分，教给学生讲好神话故事的方法，然后让学生小组内练讲，最后推举故事大王在全班进行讲故事比赛，既锻炼了学生的表达能力，又培养了学生的想象力，还激发了学生爱读爱讲神话故事的兴趣。

不一样的神话故事，不一样的教学视角，以语言文字运用的学习为经，以儿童的视角、哲学的思考为纬，构建一个新型的神话学习课堂。

看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“神话故事教学视角谈”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！