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语言学家的语速研究，是从语音学开始的，研究者认为语速和说话人、说话内容两个因素有关。目前，语速定义的方法分为绝对语速和相对语速两类。绝对语速是指统计基元（如词、音节、音子、元音等）在单位时间内的出现次数。相对语速的定义则重于统计测试集中基元的持续时间与训练集同一基元的持续时间的比例关系。利用单位时间出现的音节数定义绝对语速的具体做法是：若语音长度为d秒，其中包含n个音节，那么，语速（RateOf Speech, ROS）为：ROS＝n d，比如6年级速读的常模数据是每分钟400字。那么，速读的语速是：ROS6＝400字 60秒≈6～7字／秒。语速包括：（1）日常交流语速是2.5~5字/秒，普通话正常的说话语速是一分钟150到300个音节；（2）讲课语速是2.5~3.3字/秒，以每分钟150字到200字为宜，这一界限内的语速易于学生的思考、理解、感悟和消化；（3）默读语速是5字/秒，“默读一般读物每分钟不少于300字”；（4）朗读语速为4.2~4.5字/秒，以中央台最具影响力的《和报纸摘要》为例，每分钟250—270字，最快时达到每分钟300多字（5字/秒）；（5）朗诵语速是1.2~1.5字/秒，在一般语境中一分钟是70 90个字，朗诵高潮部分则要稍微延长语音，在80个字（1.3字/秒）以下比较合适。北京师范大学语音专家周同春教授的研究表明，对于日常生活中非常熟悉的语言，在短时间内（几秒钟内），人耳的接受程度可达每秒七八个字，甚至更多；一般情况下，人耳的接受程度，即辨析率是每秒四五个字，即每分钟240—250字。超过这个语速的一定程度，听者理解辨析就会有一定困难。
朗读的语速就是朗读时声音语流快慢的变化，在朗读时每个音节的长短及音节之间连接的紧松，存在四种基本现象。1.朗读的快语速。朗读的快语速用于：（1）抒发激越的感情、描述情急的事态；（2）朗读热烈，欢快、兴奋、紧张的内容；（3）朗读表现危急、惊异、激愤、驳斥、争辩等气氛的语句；（4）朗读少年儿童、年轻女性、作风泼辣的人、性格豪放的人、机灵活泼的人、凶恶狡猾的人的语言和行动。如《“你们想错了”》，朗读士兵说的话，只有加快语速，才能表现士兵凶恶、贪婪的丑恶嘴脸。朗读的语速并非越快越好。研究者发现，过快的语速会导致混淆的明显增加。朗读的语速过快，停顿的时间短，学生缺乏思维的转换过程，不能给耳鼓休息的时间，在接受语言信号的时候，没有理解、消化、回味和联想的空间，使人应接不暇。这种过口不过脑的朗读，是没有意义的。造成朗读语速过快的原因，是学生朗读时的情绪激动，因而要不断地培养学生良好的心理素质，养成控制自己语速的能力。2.朗读的慢语速。朗读的慢语速用于：（1）朗读平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的感情；（2）朗读解释字词的意思、关键句、突出中心思想的语句；（3）朗读老年人、成年男性、作风懒散的人、性格憨厚的人、心思迟钝的人、慈善老实的人的语言和行动。例如《数星星的孩子》一文中，奶奶是慈祥善良的老人，爷爷是富有经验的老人，朗读他们说的话语速要慢。朗读的语速也不是越慢越好，研究表明，过慢的语速容易导致插入错误的增加。朗读《蜜蜂》，一位男教师语速太慢，三字一停，五字一顿，停顿次数过多，停顿时间过长，听起来显得拖沓、零乱、散漫。在停顿中，学生产生思维空白，听课开小差，断断续续地一会儿听到蜜蜂“怎么能看到遥远的家呢？”一会儿听到“它们确确实实飞回来了”，搞得懵懵懂懂。教师埋怨学生不专心，而不从自身找原因：朗读的语速有问题。造成朗读语速过慢的原因，一是对朗读的兴趣不高；二是对年复一年、日复一日的学习生活感到疲劳，往往会使很多教师和学生失去激情。焕发一种激情进取状态是克服朗读语速过慢的有效方法。3.朗读的中常语速。朗读一般的叙述、说明、议论的语句，例如“记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。”就要用中常语速朗读；朗读表现平静、庄严、安闲、沉痛、沉思、沉郁、失望、疑虑、怀念、劝慰等气氛，应该缓慢一些；朗读描述情境、启迪思考、解答问题、判断推理等内容，用中常语速。中常语速要有一颗“平常心”，“平”取稳定、平衡、轻松之意，“常”取恒常、不乱、不变之意。朗读要让学生在娓娓动听的中常语速中涵泳文本，熏陶感情，启迪智慧，润泽心灵，品味语言，丰富精神，升华思想，涅盘生命。这不仅是一种朗读美的享受，而且是一种朗读崇高境界的追求。4.朗读快慢不定的语速。同一个人物处于不同的情绪中，可能会有不同的语速。比如朗读一个人在激动、欢乐、喜悦、热情、狂喜、欢呼、惊慌、紧急、斥责、愤怒、凶狠、命令等不同情态下言行举止的语句，语速可快；而朗读一个人在悲伤、痛苦、失望、郁闷、惭愧、沉思、怀念、宁静等情态下言行举止的语句，语速要慢。比如用中常语速和稍慢的语速朗读“在您的帮助下，我们打胜了那次阻击战。您在回去的途中，累得昏倒在路旁了”，表示沉郁的思想感情；用快语速朗读“我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞”，表示危急、惊异、紧张的思想感情；用慢语速朗读“当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”表示悲伤、痛苦、失望和怀念的思想感情。朗读是为了体味文本的思想感情，要把握好语速的快慢度，不能为朗读而朗读，快时“间关莺语花底滑”，慢时“冰泉冷涩弦凝绝”。要努力改变朗读的不良习惯，摒弃矫情做作的腔调，使朗读的语速尽量自然一些，尽快适应表达感情的需要。语速和音量的轻重缓急构成朗读的节奏，节奏是在朗读时依据思想感情使声音形式有规律地抑扬、顿挫、轻重、疾缓地变化。朗读节奏快，语速快，如机关枪、连珠炮，学生的思考在朗读中进行，犹如途中获宝、感觉欣喜；朗读节奏慢，语速慢，如同别洞观景，学生的思维活动能够积极地展开，强化智力的发展；朗读节奏感强，音量高，声如洪钟，会引起中枢神经兴奋，产生朗读的冲动；朗读节奏感弱，声音低，如绵绵春雨，润泽心田，学生的注意力就容易集中。柔美和谐的节奏感是朗读的灵魂。奥地利萨尔茨堡教授马克斯·默泽通过将心跳的节奏变频到音乐频率领域，解开了莫扎特音乐为什么被众人所喜爱的谜团：那是因为音乐如果能够与人体生物节奏同步，就会让人感觉十分地悦耳。朗读《少年闰土》“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜。”课文描绘的恬静、欢悦和美丽的景色作用于儿童内心，必然引起朗读的节奏变化。他们的语速一定是缓慢的，语气一定是轻柔的，语调一定是上扬的，节奏一定与学生体内的“生物节奏同步”，与儿童的情感合拍。总之，朗读是学生语文综合素养的体现、是一种跃出文本、高于文本融贯与显现的语文实践。就朗读的文本而言，作者受到客观事物的感动，产生创作的激情，用语言文字创造出作品，绘声绘色地描绘出情境；作者描绘的这种情境刺激了学生，生发出某种情调，就产生有感情地朗读课文的冲动，学生用语气、语调、语音和语速等声音形式把作者描绘的情境表达出来，产生朗读情境；而这种朗读情境既是学生的主观情调表现，又是作者描绘的客观情境的创造性再现，让人感受到文本的鲜活生命。看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“朗读的语气 语调和语速”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
