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主题单元概述 简述本单元在课程中的地位和作用，解绍本单元作品的组成情况，解释本 单元的学习方式和预期的学习成果，字数 300 500晏殊、欧阳修继承了五代余风，婉丽词风弥漫一时，因循多于革新。柳永主要是对五 代词风的革命，其革新创造多于因循，故有“逮至本朝，礼乐文武大备，又涵养百年，始 有柳屯田永，变旧曲作新声”（《词论》）。这是本单元主题的由来。“旧曲”如何转换为“新 声”呢？带着这个问题，本单元通过鉴赏柳永、苏轼和王安石的词，并结合他们的人生经 历，走进人物的情怀。本单元源自鲁人版《唐诗宋词选读》的第三单元，学生自初中以来已经学习了不少的 宋词，但没有进系统的梳理，本单元将依托《雨霖铃》《望海潮》《水调歌头》《定风波》等 词的学习，进行拓展研究。整个单元将分成三个专题进行：专题一，“忍把浮名，换了浅斟 低唱”的柳永。指导学生诵读《雨霖铃》《望海潮》，抓住其中的重点意象——月，比较词 中表达情感的不同，感受柳永的人文情怀。专题二，“一蓑烟雨任平生”的苏轼。引领学生 以小组合作的形式研究苏轼在不同阶段对理想追求的过程。专题三，身兼政治家与词家的 王安石。设计“我眼中的苏轼”的评论写作，完成本单元学习的成果展示。主题学习目标 描述该主题学习所要达到的主要目标知识与技能： 1. 了解北宋重要词人的生平和其诗词创造成就。 2. 学习诗词鉴赏的方法。 3. 正确理解作品内蕴，体味宋词的艺术魅力过程与方法： 1．通过理解感情，读准语音、语气，把握节奏，进而学会诵读诗歌的方法。 2．通过搜索网络，查阅图书，搜集有关杜甫悲己悲人的有关信息，提升信息技术素养。 3．通过拓展延伸，联系现实生活，加深理解诗人情怀。 情感态度与价值观：1. 感悟北宋词人的人文情怀，获得丰富的审美感受。 2. 利用随笔和读书笔记，学会探究文本，提高人文素养。《普通高中语文课程标准》 1．让学生受到优秀作品的熏陶，形成健康的情感和积极的人生观。。2．增强学生的文化修养和文化底蕴，扩大学生的人文视野。 1．柳永的婉约词中展现了怎样的情感世界？主 题 单 元 问 2．苏轼的人生经历对他的诗词产生了怎样的影响？ 题设计3．王安石通过《桂枝香》为我们展示了怎样的情感世界？专题 1：“忍把浮名，换了浅斟低唱”的柳永 专题 2：“一蓑烟雨任平生”的苏轼 专题 3：身兼政治家与词家的王安石“忍把浮名，换了浅斟低唱”的柳永课内 1 课时+课外 1 课时专题一概述 介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和 学习成果柳永，（约 987 年—约 1053 年）北宋著名词人，婉约派最具代表性的人物。崇安人， 原名三变，字景庄，后改名永，字耆卿，排行第七，又称柳七。宋仁宗朝进士，官至屯田 员外郎，故世称柳屯田。他自称“奉旨填词柳三变”，以毕生精力作词，并以“白衣卿相” 自诩。其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情，创作慢词独多。铺叙 刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传极其广泛，人称“凡有井水饮处，皆 能歌柳词”，对宋词的发展有重大影响。本次专题活动围绕柳永的《雨霖铃》《望海潮》词展开，抓住其中的重点意象——月、 柳、风等，比较词中表达情感的不同。结合自己诵读诗词的感受， 选择你喜欢的柳永的一首词进行鉴赏，说明喜欢的原因， 体会其中的情感。本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1.诵读柳永的两首词，能够用语言比较准确地描述自己的诵读感受。2.学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。3.用书面文字鉴赏一首词，通过实物投影交流文字稿。 4.了解柳永的生平简历和文学创作的主要成就。本专题问题设计1．你能够尝试将自己初读每首词的感受描绘出来吗？ 2．词中的情感是通过哪些意象传达出来的？ 3．这两首词中出现了一个共同的意象，是什么？ 4．两首词中所写的柳的共同特点是什么？所需教学材料和资源在此列出学习过程中所需的各种支持资源信息化资源 多媒体投影设备，课件。中学语文教材：《唐诗宋词》《名家作品选》教 学 支 撑 环 多媒体教室 境柳永不同阶段的诗词 （一）《雨霖铃》寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。 都门帐饮无绪，留恋处、兰 舟催发。 执手相看泪眼，竟无语凝噎。 念去去、千里烟波，暮 霭沉沉楚天阔。 多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。 今宵 酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。 此去经年，应是良辰好景虚设。 便 纵有千种风情，更与何人说？（二）《望海潮》 东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。 烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。 云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。 市列珠 玑，户盈罗绮，竞豪奢。 重湖叠巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。 羌 管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。 千骑拥高牙，乘醉听萧鼓，吟赏 烟霞。 异日图将好景，归去凤池夸。 （三）《蝶恋花·伫倚危楼风细细》伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。 草色烟光残照里， 无言谁会凭阑意。 拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。 衣 带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）活动一：引导学生诵读《雨霖铃》《望海潮》两首词。 活动二：这六首词中出现了哪些典型意象？引导学生将重点意象圈画出来，品味意象，要求抓住意象沉淀的文化意义。小组内交流， 班内交流，教师引导。 活动三：这两首词中出现了一个共同的意象，是什么？这一意象有什么特点？引导学生把握“柳”在词中传达的情感。柳在神，其神是词人孤高落寞的情怀，杨柳 依依表现对离人的不舍。 活动四：柳有的是表现“愁绪”，有的是表现豪放的情怀，表达的方式有什么不同？选取你最喜欢或体会最深的一首词，进一步品味，然后说一说这首词表达了一种怎样 的情感。小组交流，班内交流。教师相机引导。 布置作业： 1．阅读《站在巨人肩膀上》的“衣带渐宽终不悔”的柳永 2．背诵两首词。教学评价 （列举本专 题中要评价 的学习要素 和所使用的 评价工具或1．主动交流，大胆表现自己；口语表达流利、准确。 2．赏析意象时要学会想象和联想，注意“以诗解诗”，联系自己以前接触 的诗句。 3．积极参与小组活动，有自己的见解，分析深刻。“一蓑烟雨任平生”的苏轼课内 1 课时+课外 2 课时专题二概述 介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和 学习成果苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，又字和仲，又称大苏，号东坡居 士。眉州眉山（今属四川）人。与父苏洵，弟苏辙合称三苏。他在文学艺术方面堪称全才。 其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为唐宋八大家之一；诗清新豪健，善用夸 张比喻，在艺术表现方面独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派，对后代很有影响， 与辛弃疾并称苏辛；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣， 与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家；画学文同，喜作枯木怪石，论画主张神似。著有《苏 东坡全集》和《东坡乐府》等。苏轼词中的“雨”意象，折射出作者一生的喜怒哀乐与酸甜苦辣，承载着他的悲哀， 充分展现了一代词人旷代才情。从以上几首词中，探讨苏轼的人生经历对其诗歌创作的影响，感受苏轼的情感世界和 人生追求。根据对苏轼及其诗词的认识，课下写一篇文学评论：走进苏轼。放到班级博客 上进行交流。本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1. 能够依据苏轼不同人生阶段的诗词特点，综合分析其人生经历对诗词创作的影响。 2. 通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。 3. 能够辩证地认识人生历程中不同阶段的理想追求，探究这种追求的意义。 4. 在合作学习的过程中，提高团队合作学习的自觉意识。 本专题问题设计1.你能将这两首词分类吗？你是按什么标准进行分类的？ 2.每个时期的词分别表现了苏轼怎样的情感？ 3.苏轼特殊的人生经历对其诗词创作产生了怎样的影响？ 4.为什么将苏轼被称为“豪放词人”呢？ 5.不同阶段的诗词分别表现了苏轼的怎样的人生追求？所需教学材料和资源在此列出学习过程中所需的各种支持资源信息化资源 多媒体投影设备，课件。中学语文教材：《唐诗宋词》教学支撑环多媒体教室学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）活动一：检查两首首词的背诵情况。 活动二：探究思考（1）你能将这两首词分成三类吗？（2）你是按什么标准进行分类的？引导学生将苏轼词按创作的不同时期进行归纳。活动三：每个时期的词作表达了词人怎样的情感？少年时期：豪情满怀。青年时期：仕途受挫。活动四：集中讨论：苏轼的人生经历对创作诗词的影响。活动五：为什么将苏轼被称为“豪放词人”呢教师预设：诗词之美，追求之美。活动六：不同阶段的诗词分别表现了苏轼的怎样的人生追求？活动七： （课下）提供文学评论的范例，介绍撰写文学评论的基本原则与写作格式。指导学生撰写评论文章：走进苏轼。放到班级博客上进行交流。（列举本专 题中要评价 的学习要素 和所使用的 评价工具或1．能够背诵苏轼的诗词； 2．能够发挥小组合作学习的作用，实现智慧共享； 3．撰写文学评论，能够抒发自己对人物的独到认识；能够在博客圈内对 同学博文给予认真、合理的点评。专题三 身兼政治家与词家的王安石所需课时 课内 1 课时+课外 1 课时专题三概述 介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和 学习成果 本专题主要检测学生对王安石词的掌握情况，举行诗歌配乐朗诵比赛，并设计一次博 文展示活动。本次活动采用小组合作交流、班内展示评比的方式。首先以小组为单位推选朗诵代表， 全班同学进行投票，选出优胜小组和优胜个人。最后，举行全班博文展示评比。完成对整 个单元学习的汇报总结。本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1.通过诗歌配乐朗诵比赛，激发学生对诗词的热爱。 2.利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。 3.透过对王安石的一生的追寻，引发学生思考和塑造自己的美丽人生。本专题问题设计1．你最喜欢王安石的哪一首词？ 2．王安石的词为什么会影响这样大？ 3．从王安石的追求中，我们应该以怎样的心态来看待人生的各种 “经历”？所需教学材料和资源在此列出学习过程中所需的各种支持资源信息化资源 多媒体教学支撑环 多媒体教室学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）活动一：课前布置诗歌朗诵的任务。小组讨论所选诗词和推荐人选，每组不少于 2 人。 （1）诵读内容：王安石的诗词。 （2）诵读形式：脱稿，配乐，追求进入诗歌意境，恰当抒发诗歌情感。 活动二：全班分四个组课下交流博文，每组推选两篇优秀博文，参加全班评选。全班展示交流。根据评价量表评出优胜小组和优胜个人。 活动三： （1）王安石的词为什么会影响这样大？ （2）从王安石的人生追求中，我们应该以怎样的心态来看待人生的各种“经历”？小组讨论交流，班内交流，教师引导。 提示：人的一生中可能无法选择自己的人生经历，但可以选择自己面对人生的态度。 活动四：教师作单元学习总结。 王安石之所以能够独树一帜，成为中国文学史上的佼佼者，是因为在他的词中表现出了 自强不息、与众不同的独立人格意识。他的散文雄健简练、奇崛峭拔，大都是书、表、记、 序等体式的论说文，阐述政治见解与主张，为变法革新服务。这些文章针对时政或社会问 题，观点鲜明，分析深刻，长篇则横铺而不力单，短篇则纡折而不味薄。 “王荆公体”的特点是：重炼意，又重修辞。在用事、造语、炼字等方面煞费苦心，既 新奇工巧又含蓄深婉，主要载体是其晚期雅丽精绝的绝句。其长处是下字工，用事切，对 偶精；其短处在于作诗主意求工，主意之过流为议论，好求工而伤与巧；故“王荆公体” 有深婉不迫处，也有生硬奇崛处。这既体现了宋诗风貌的部分特征，又有向唐诗复归的倾 向，可谓既有唐音，又有宋调，对宋诗的发展影响较大。教学评价 （列举本专 题中要评价 的学习要素 和所使用的 评价工具或1．能够脱稿诵读诗词。 2．小组课前准备充分，朗诵声情并茂。 3．展开班内互评，要求每人至少评阅 3 篇同学作品，并写出评改意见。 4．学生结合同学提出的意见，对成果进行最后修改。
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